Existen
3 tipos de medidas:
- Ordinarias: destinadas a promover el desarrollo pleno de competencias establecidas en los objetivos generales, así como las organizativas complementarias.
- Extraordinarias: las que permiten enriquecer las experiencias de aprendizaje que contengan materiales y contenidos que pueden no estar incluidas en el currículo de referencia. Programas de intensificación del aprendizaje y AC de enriquecimiento.
- Excepcionales: las aplicadas al alumno que dispone de competencia superiores a los de su grupo de pertenencia. Flexibilidad de la escolarización, AC de ampliación vertical.
- Funcionamiento intelectual: la presencia o no de discapacidad intelectual y desarrollo cognitivo.
- Nivel comunicativo: desarrollo de capacidades declarativas y lenguaje expresivo.
- Alteraciones de conductas: agresiones físicas, rabietas incontroladas…
- Grado de inflexibilidad cognitiva y comportamental.
- Nivel de aprendizaje conseguido en su escolarización.
- Nivel de desarrollo social.
- Planificar y anticipar la jornada escolar, por medio de agendas, rutinas y ayudas visuales.
- Estructurar y organizar el espacio evitando modificaciones y exposiciones a múltiples estímulos.
- Facilitar la interacción social, tanto con adultos como con sus iguales.
- Emplear estrategias que permitan al alumno/a conocer el espacio mediante marcadores visuales y señales gestuales.
- Fomentar el trabajo colaborativo y respetar el trabajo solitario en algunos momentos del día.
- El alumno/a debe realizar tareas sencillas, estructuradas y conductas básicas como el de respetar el turno de palabra.
- Es importante, además, vigilar el comportamiento del resto de los niños y niñas ya que este alumno/a puede ser objeto de burla o acoso escolar. Por ello se deben fomentar las acciones educativas que favorezcan el respeto.
- El estilo educativo debe ser directivo y tutorizado para así, poder proporcionarle un aprendizaje seguro y estimulante a este alumno/a.
- Adaptaciones en los exámenes.
- Organizar juegos y actividades lúdicas estructuradas para la hora del recreo, con la colaboración de algunos niños y niñas. Dichos juegos se tienen que explicar de una forma estructurada, explícita y siguiendo una secuencia de pasos.
1. Zonas específicas de información
- Zona de petición:
- Agendas de trabajo:
2. Rincones del aula: señalizados de forma visual con colores, pictogramas o fotografía
- Rincón de las rutinas: Destinado a realizar las rutinas diarias
- Rincón de trabajo en mesa: Con los pupitres marcados con su fotografía o nombre escrito.
- Rincón de la música: Con todos los materiales bien organizados, y con las marcaciones correspondientes
- Rincón de los cuentos.
- Rincón de las plantas
- Rincón del aseo.
Dichas
medidas serán el resultado de la valoración del EOEP, quien analizará:
Con
la presencia de un alumno/a con TEA en el aula ordinaria, se deben considerar
los siguientes aspectos:
Nosotras nos centraremos en desarrollar la iniciativa
comunicativa y la autonomía del niño, para la cual, es imprescindible una
organización espacio-temporal muy estructurada, que facilite la anticipación,
para que se eviten situaciones de frustración en el niño.
Dentro de la organización espacial del aula distinguiremos:
Es esencial ayudar a estos niños a comprender los acontecimientos y anticiparles las actividades. Por ello la organización temporal está basada en rutinas, que quedarán fijadas en la agenda personal de cada alumno, con la que se pretende:
1. Fomentar la comunicación.
2. Facilitar la anticipación y predicción de los acontecimientos.
3. Favorecer la capacidad de elección.
4. Familiarización con el método de lectura global.
El uso de la agenda les ayuda a predecir situaciones y a controlar la conducta. Les permite además realizar un trabajo más autónomo y asociar la imagen con el objeto y el gesto, que después podrá utilizar de manera generalizada, constituyendo un estímulo para el desarrollo del lenguaje oral.
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